Idiomas en el ER

El abordaje pedagógico

El curso ER adopta un abordaje integral. Esto significa que nosotros, con criterio, mezclamos muchas formas diferentes de enseñanza para idiomas. Nuestro objetivo es ayudar a quien está aprendiendo, usando lo que sea más adecuado para la realidad del alumno o del grupo, no sólo para lograr las metas establecidas, si no también para hacer que el alumno se concientice de la posibilidad envuelta en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El material de apoyo

• La selección del material de apoyo está relacionado a las necesidades del alumno o del grupo. No se trata exclusivamente de la responsabilidad de los profesores . La investigación de cuestiones relacionadas con las áreas de interés del alumno está en una condición sine qua non para la personalización real. Por tanto el interés y ayuda del alumno en el proceso de la selección del material y el contenido de la clase, será lo que guíe el currículo del curso. Con los resultados de esta investigación, el profesor será capaz de sugerir páginas, revistas, libros, películas y textos en general, el alumno también será capaz de seleccionar el material para incluirlo en  el plano de la clase. Libros ofrecidos en el mercado pueden ser usados por medio de una negociación entre el alumno y el curso ER, de acuerdo con los objetivos establecidos en los análisis de las necesidades del alumno, como en los casos en que:

1. Existe la necesidad de un estudio enfocado a una área específica sistemática (gramática / estructura) En este caso, podemos escoger, por ejemplo, una gramática adecuada conforme Al nivel lingüístico del alumno
2. La preparación de exámenes de conocimiento exigido por los alumnos (IELTS, TOEFL, Cambridge y otros) Este tipo de preparación exige práctica de los conocimientos adquiridos por los alumnos en los diferentes exámenes.
3. Selección de clases o unidades de libros que son adecuadas al objetivo definido anteriormente.
4. Cursos administrados a grupos, donde un objetivo más específico puede ser alcanzado. Esta opción, por ejemplo, va a depender da la puntualidad y disponibilidad del grupo que participe de las actividades, incluyendo las clases extras que unen la enseñanza a la realidad.
5. Nosotros incentivamos la construcción colectiva de material didáctico, como presentaciones, informes, estudios, notas de las clases e investigaciones hechas por los alumnos y profesores. Además de eso, las sugestiones sobre los temas que van a ser estudiados, que son propuestos en el inicio del análisis de las necesidades.

La duración del curso

• La variación de la duración del curso depende de la participación del alumno, al lado de su profesor, y sobre el cumplimiento de los objetivos, documentados en los informes mensuales.

• Cabe a nosotros, educadores, aclarar que el nivel (básico, intermediario y avanzado) es apenas una forma de localizar el alumno en su continuo desarrollo de aprendizaje, i. E., a pesar de que nosotros adoptamos las clasificaciones encontradas en el mercado, evitamos la sensación de “progreso” o “suceso” de un trecho considerado nivel.  En lugar de una escala, con un comienzo y un fin, a partir del cual se busca la totalidad, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un avance, en donde el profesor asume una posición diferente, en momentos diferentes y en puntos diferentes. El alumno selecciona las áreas del conocimiento en la lengua extranjera en que él / ella pretende aprender y toma la decisión de lograr los objetivo indicados en el análisis de las necesidades.

Las necesidades específicas

• El análisis de las necesidades específicas del alumno, que es el centro de nuestro planeamiento y evaluación del desempeño, es hecha en dos etapas distintas:

Cuestionario

• Contenido:

1. Evaluación de las experiencias anteriores del alumno nuevo en las diferentes situaciones de enseñanza.
2. Investigación sobre la experiencia de la vida del alumno en relación al idioma escogido.
3. Investigación de los objetivos de la comprensión oral y escrita del alumno, a corto, medio y largo plazo.
4. Investigación sobre el material de apoyo y de diferentes actividades extra clase , consideradas eficaces para los nuevos alumnos (incluyendo medidas como la enseñanza a distancia, inmersión, etc)
5. Sugestiones del  alumno sobre el material didáctico de investigación que el profesor puede usar para desarrollar su proyecto.

Evaluación

• En esta etapa del proceso, ya conscientes de las necesidades del alumno, nuestro equipo evaluador interactúa personalmente con el alumno, detectando las reales posibilidades de alcanzar los objetivos sugeridos. Para esto elaboramos una evaluación que observa dos criterios: El conocimiento sistemático (gramática / estructura) e / o el  desarrollo esquemático (vocabulario, expresión, capacidad de  utilizar la sistemática para describir una visión del mundo) Estos criterios llevan en consideración la comprensión escrita y oral, la capacidad de una interpretación crítica de los textos, composición escrita, audición, comprensión y expresión oral.

• Por medio de las respuestas a las preguntas objetivas y discursivas, el alumno va observando, de acuerdo con la tabla abajo, el nivel de las posiciones y de conocimiento.

• Para concientizar al alumno de su propia situación, ellos son convidados, antes de responder las preguntas, a hacer una auto evaluación, o sea, para saber el nivel real, llevando en consideración las características propuestas para cada nivel en la tabla.

• Después de eso, el alumno tiene la oportunidad de evaluar nuevamente su nivel, llevando en consideración sus dificultades en el proceso de evaluación. En este momento, ellos también pueden contar con el análisis del evaluador.

• Todo este proceso permite que el alumno y el evaluador ER dialoguen para decidir las materias de clase, objetivos del curso y los objetivos propuestos.